Las TIC; herramienta para favorecer la enseñanza de las matemáticas en la escuela multigrado.

Autor: Zárate Maldonado, Edher (2019)

Introducción

Al integrar las tecnologías digitales en la enseñanza de una de las materias planteadas en el Plan y Programa de Estudios como son las matemáticas, ha sido y es un reto muy específico, más aun trabajando en un contexto multigrado donde se imparten clases a dos o más grados de educación primaria. Niess (2006) menciona que la tecnología es una herramienta esencial para enseñar matemáticas pues es la oportunidad de cambiar un poco la idea que se tiene acerca del tema. Si bien las tecnologías son una herramienta valiosa en estos tiempos por la complejidad que se tiene para relacionarla en temas matemáticos, es también un desafío prepararse como docentes para poder implementar estas herramientas. Además, considera que el preparar a los maestros para que enseñen matemáticas con tecnología, es mucho más complejo que identificar un marco de conocimiento tecnológico, pedagógico y de contenidos (TPACK) como una base importante para los maestros (todo esto en los términos de la andragogía convencional).

Dicho lo anterior, la importancia existente en incorporar las tecnologías en la enseñanza de las matemáticas dentro de un contexto multigrado es imperante, puesto que tras un periodo de investigación durante la práctica profesional en este tipo de escuelas (multigrado), se ha concebido los procedimientos necesarios para desarrollar una buena planeación, pensando en los diferentes niveles de desarrollo que tienen los alumnos, teniendo en cuenta el factor cognitivo, emocional, social, contextual y racional de los estudiantes no solo por su madurez, sino también por la convencionalidad de sus conocimientos empíricos, así como de la convivencia que existe entre ellos.

La mejora continua en la educación, hablando sobre este tema, nos ayuda a que los alumnos dentro de un contexto multigrado puedan tener un vistazo sobre el manejo de las tecnologías por medio de su maestro, pues hoy en día muchas de las aulas multimedia existentes en el país, están descontinuadas y las computadoras que hay dentro de las primarias se necesitan usar correctamente para la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas, así como para el acercamiento de los infantes en edad escolar, a la utilización responsable y dirigida, con la finalidad de recabar información y generar con esto, nuevo conocimiento.

Desarrollo

Una vez desarrollado el análisis de las prácticas educativas tanto personales como de otros docentes destacó la importancia de la utilización de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) como una herramienta de enseñanza que coadyuva al cumplimiento a uno de los rasgos del perfil de egreso de la educación básica, el cual es que el alumno cuente con habilidades digitales para la vida pues desde el nivel preescolar se estipula que el alumno debe estar familiarizado con el uso básico de las herramientas digitales para que posteriormente en el nivel primaria sea capaz de identificar una variedad de herramientas y tecnologías que puede utilizar para obtener información, crear, practicar, aprender, comunicarse y jugar, todo esto en un marco ético y de responsabilidad social.

Todo lo anterior sin perder de vista que la utilización de las TIC está encaminada a desarrollar en los alumnos el pensamiento matemático ya que a través de la búsqueda, análisis y utilización de la información que le permite al alumno comprender conceptos y procedimientos para resolver problemas matemáticos diversos, que pueden o no estar implícitos en un contexto determinado. Además, le deben permitir al estudiante argumentar sus propuestas de solución, así como sus métodos numéricos, gráficos, simbólicos y analíticos.

El marco TPACK propuesto por Koehler y Mishra (2013), nos da el acercamiento teórico para integrar las tecnologías en la enseñanza de las matemáticas. Koehler y Mishra (2013) hacen referencia a una forma de conocer cómo el proceso de enseñanza efectiva se puede basar en la organización e integración de conocimientos que incluyan y contemplen estudiantes, profesores y contenido, al incorporar el conocimiento tecnológico. En este proceso se visualiza el diseño, desarrollo, aplicación y análisis de secuencias didácticas, buscando asimismo un punto de intersección de los tres componentes para el abordaje de los contenidos matemáticos y los conocimientos que los profesores requieren para su enseñanza.

Así como estipula León Trahtemberg (2000) la sociedad ha generado grandes avances en los campos de la tecnología y la información, que están ligados a la alteración de la naturaleza del trabajo y la cotidianidad humana, lo que influye en los requerimientos que la misma sociedad (como generadora del cambio) exige a los niños y jóvenes. Esto conlleva a transformar el qué y el cómo se aprende, así como la funcionalidad de nuestras instituciones educativas y que más allá del arduo debate sobre las virtudes y limitaciones de las mismas, ineludiblemente entrarán a la escuela.

Para esto, será necesario orientar el discurso educativo hacia las estrategias que permitan lograr un resultado educativo más equitativo, que responda a la heterogeneidad de la población nacional, pues aún existen diferencias muy notorias entre los centros educativos que tienen infraestructura y equipo adecuados (no excelentes, solo los necesarios) en contraste con los que carecen de él. Esto acrecienta aún más la brecha educacional y tecnológica entre los alumnos, derivando inevitablemente en la disparidad social pues “en algunos colegios los alumnos usan las computadoras simplemente para ejercicios de repetición y aplicación. En otros le sacan provecho a todo su potencial de aprendizaje, experimentación, construcción de proyectos y trabajo cooperativo.” (Trahtemberg, 2000, pag. 51)

El marco TPACK posibilita que los profesores organicen el conocimiento de conceptos, ideas, evidencias y pruebas en el diseño de sus estrategias didácticas para el desarrollo de sus clases. Considera al profesor como un agente autónomo quien es el responsable tanto del plan de estudios como de las decisiones pedagógicas.

Ante la trascendencia de lo mencionado, es necesario analizar no solamente lo que buscamos generar en las escuelas, sino también en los profesores; pues este tipo de cuestiones y situaciones, exigen de los nuevos (y no tan nuevos) docentes, fungir como los guías que posibiliten al niño organizar la realidad y la información que lo rodea, para que pueda hacer uso productivo de ella, construyendo así, su propio conocimiento. A partir de que los alumnos sean capaces de manejar las TIC´s se podría diluir la barrera que existe entre lo que se enseña en nuestras aulas y la realidad social, analizando y sintetizando los conocimientos, de modo que el aprendiz pueda entender su realidad, transformarla para facilitar su bienestar y el de su comunidad.

En este sentido, Javier Echeverria (2000) nos dice el pupitre y la mesa de trabajo tienen una nueva perspectiva dentro del nuevo contexto digital (él lo llama el Tercer Entorno E3). Pues ahora en lugar del lápiz, cuaderno, colores, mochila, mapas y libros de texto, los materiales educativos deberán estar conformados por pantalla, ratón, teclado, ordenador, tablets, software y videojuegos.

Trabajar en un aula de organización multigrado es un ambiente donde la convivencia y la buena planificación de secuencias didácticas pueden ayudar mucho al mejoramiento de la educación, puesto que los estilos de aprendizaje al ser muy diversos desde los auditivos, kinestésico y visuales, implica que el desarrollo de una clase sea planeada específicamente para potenciar el progreso en los aprendizajes de los alumnos por medio de un análisis grupal de la cantidad de alumnos y sus habilidades tecnológicas que tengan a su alcance, buscar o generar juegos interactivos acordes a las necesidades de los alumnos es un rubro necesario para encauzar las actividades pues es necesario buscar temas en común dentro de los libros de texto y con ello generar un mismo contenido con diferente grado de complejidad.

La educación se basará en los resultados del progreso científico, lucha contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres, los fanatismos y los prejuicios; para esto, el docente multigrado se encuentra con una responsabilidad de buscar despertar en sus alumnos el interés por el desarrollo científico, y mediante esto, apoyarlo en la búsqueda del aprovechamiento de los recursos naturales con que cuenta, sabiendo utilizarlos de manera responsable y sustentable, con el fin de mejorar sus propias condiciones de vida.

Conclusiones

Integrar las tecnologías digitales en la enseñanza de matemáticas, ha sido y  continuará siendo un reto muy específico para la planeación y trabajo en un contexto multigrado, puesto que deriva una serie de pasos a desarrollar muy complejos, en los que se debe de tener en cuenta varios puntos muy bien delimitados y concretos, para desarrollar una clase de matemáticas efectiva, donde se tomen en cuenta los conocimientos teóricos, pedagógicos y tecnológicos del profesor para que pueda diseñar, aplicar y analizar su práctica docente de manera muy objetivo, tener en cuenta los factores internos y externos de la institución para poder llevar a cabo una buena secuencia didáctica.

Una propuesta integradora de la Tecnología de la Información y Comunicación en los procesos de enseñanza-aprendizaje en una escuela multigrado, resulta una tarea compleja dada las circunstancias en las que se puede encontrar una institución educativa con este tipo de organización, sin embargo, podemos destacar que bajo la premisa de integrarlas poco a poco para el acopio de las tecnologías les ayuda mucho a los alumnos a desarrollar aún más las habilidades necesarias para sobrevivir en un contexto globalizado, para ellos usar las tecnologías en el transcurso de las clases sirve como un apoyo de afianzamiento del conocimiento y como la apropiación del mismo.

Al diseñar, aplicar y analizar secuencias didácticas en el quehacer docente implementando las tecnologías de la información y comunicación, se puede comprender como se lleva a cabo la movilización de los conocimientos profesionales desde una perspectiva práctica, ya que al llevar todo el proceso de incorporación de las mismas al aula-clase, nos permite reflexionar, no solo desde la pedagogía, sino también desde la andragogía, que muchas veces nos limita (como profesores) a realizar la innovación necesaria, dejemos a un lado la dogma y los paradigmas clásicos y comencemos a ver el futuro, ya que “en la vida como en las especies, no sobrevive el mas fuerte ni el mas inteligente, sino el que se adapta mejor al cambio.”

Fuentes consultadas

Echeverría, J. (2000). Educación y tecnologías telemáticas. Revista Iberoamericana de educación. #24 (Septiembre-Diciembre), pp. 17-36

Koehler, M., Mishra, P., y Cain, W. (2013). ¿Qué es el Conocimiento del Contenido Pedagógico Tecnológico (TPACK)? Revista Educación, 193 (3), 13-19

Niess, M. (2006). Preparando maestros para enseñar matemáticas con tecnología. Cuestiones contemporáneas en tecnología y formación docente, 195-203.

Secretaria de Educación Pública, (2017) Los fines de la educación en el siglo XXI en Aprendizajes Clave para la Educación Integral, pp. 18-48.

Trahtemberg, L. (2000). El impacto previsible de las nuevas tecnologías en la enseñanza y la organización escolar. Revista Iberoamericana de Educación #24 (Septiembre- Diciembre), pp.37-62.